|
Aff. | | | | Diff | Volume | Taille | Titre |
3 k | 0 | 0 | | | | | Turc/Grammaire/Alphabet |
441 | 0 | 0 | | | | | Pourcentage/Calculer un pourcentage d'un nombre |
320 | 0 | 0 | | | | | Menu-Mallette pédagogique Troubles du comportement |
294 | 1 | 1 | | -15 | 15 | 9 k | Menu-Mise en œuvre de l’accessibilité numérique |
166 | 2 | 16 | | 172 | 326 | 13 k | Menu-Accessi Scol : PPS & PAP |
134 | 0 | 0 | | | | | Macros-commandes VBA/Création de Formulaire |
119 | 0 | 0 | | | | | Pliage/Développement d'un pli |
109 | 0 | 0 | | | | | Permis véhicules lourds/Quiz/Examen théorique |
108 | 0 | 0 | | | | | Signaux physiques (PCSI)/Propagation d'un signal |
107 | 2 | 2 | | 43 | 43 | 462 | Item-Appliquer une méthode de vérification de l'accessibilité |
96 | 0 | 0 | | | | | Mallette pédagogique Troubles du comportement |
95 | 0 | 0 | | | | | Appliquer une méthode de vérification de l'accessibilité |
93 | 0 | 0 | | | | | Basket-ball/Règles |
90 | 0 | 0 | | | | | Russe/Vocabulaire/mots |
89 | 0 | 0 | | | | | Accueil |
83 | 1 | 1 | | 43 | 43 | 431 | Item-Automatiser certains tests |
80 | 0 | 0 | | | | | Calcul avec les nombres complexes/Module et argument |
78 | 0 | 0 | | | | | La mallette sur les troubles du comportement |
69 | 0 | 0 | | | | | Représentations et cartes du monde/Représentation |
65 | 0 | 0 | | | | | Trigonométrie/Tangente dans un triangle rectangle |
65 | 0 | 0 | | | | | Macros-commandes VBA/Création de Tableau croisé |
62 | 0 | 0 | | | | | Fonction exponentielle/Dérivée de exp(u) |
62 | 0 | 0 | | | | | Métallurgie générale/Les aciers I - théorie |
61 | 0 | 0 | | | | | Représentations et cartes du monde/Histoire de la carte |
59 | 0 | 0 | | | | | Mur de Planck/Introduction |
57 | 0 | 0 | | | | | Certificat informatique et internet/Quiz/QCM B2 |
57 | 0 | 0 | | | | | Étude des systèmes électriques/Condensateur et circuit RC |
55 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 204 | Item-Expression des sentiments |
54 | 0 | 0 | | | | | Guerre froide/Annexe/Résumé |
51 | 0 | 0 | | | | | Automatiser certains tests |
38 | 1 | 16 | | 3,1 k | 3,5 k | 12 k | Outils mathématiques pour la physique (PCSI)/Différentielle d'une fonctio… |
29 | 1 | 1 | | 43 | 43 | 263 | Item-Comprendre l'accessibilité |
28 | 1 | 12 | | 3,6 k | 3,6 k | 25 k | Mécanique pour l'enseignement technique industriel/Forces d'adhérence et … |
28 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 248 | Item-Responsabiliser |
27 | 1 | 1 | | 43 | 43 | 671 | Item-Inspecter chaque page humainement |
26 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 416 | Item-Le tableau des engagements |
25 | 1 | 1 | | 0 | 0 | 0 | Item-Parcours PPS : enfant non connu de la MDPH |
20 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 223 | Item-Rassurer |
17 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 227 | Item-Le mot doux et le mot d'encouragements |
17 | 1 | 1 | | 43 | 43 | 360 | Item-Initier une démarche d'accessibilité |
16 | 1 | 1 | | 43 | 43 | 504 | Item-Préparer un document web à l'accessibilité |
15 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 299 | Item-Les origines du trouble |
15 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 201 | Item-Les crises |
15 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 238 | Item-Le rapport aux règles |
15 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 262 | Item-Les règles |
15 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 444 | Item-Les contrats |
14 | 1 | 1 | | 43 | 43 | 408 | Item-Structurer l'information textuelle |
13 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 240 | Item-Analyses des comportements |
13 | 1 | 1 | | 43 | 43 | 3,5 k | Mise en œuvre de l’accessibilité numérique : Introduction |
12 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 428 | Item-Définition du trouble |
12 | 1 | 1 | | 43 | 43 | 610 | Item-Commander une prestation de conception et développement de sites web… |
12 | 1 | 1 | | 43 | 43 | 435 | Item-Rendre accessibles les liens |
11 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 259 | Item-Socialiser |
11 | 1 | 1 | | 43 | 43 | 450 | Item-Améliorer la présentation de l'information |
11 | 1 | 1 | | 43 | 43 | 450 | Item-Rendre accessibles les contenus audio-visuels |
11 | 1 | 1 | | 0 | 0 | 77 k | Commentaire littéraire en première |
10 | 1 | 1 | | -56 | 56 | 1,1 k | Signaux physiques (PCSI) |
10 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 339 | Item-Parents, école, les démarches à suivre |
10 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 202 | Item-Valoriser |
9 | 1 | 1 | | -1 | 1 | 8,2 k | Étape 1 : Équipe éducative et GEVA-Sco 1ère demande |
8 | 1 | 1 | | 43 | 43 | 43 | Item-initier une démarche d'accessibilité |
7 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 228 | Item-Projets de classe |
7 | 1 | 1 | | 43 | 43 | 438 | Item-Rendre les images accessibles |
6 | 1 | 1 | | 14 | 14 | 111 | Malbrough s'en va-t-en guerre/Objectifs |
6 | 1 | 1 | | 0 | 0 | 0 | Item-Processus de mise en place du PPS : 1ère demande ou renouvellement |
5 | 1 | 2 | | 6 k | 5,9 k | 5,9 k | Équipe Pluridisciplinaire Éducative (EPE) |
5 | 1 | 1 | | 64 | 64 | 64 | Mise en œuvre de l’accessibilité numérique - old |
5 | 1 | 1 | | 14 | 14 | 134 | Malbrough s'en va-t-en guerre/Prérequis conseillés |
5 | 1 | 1 | | -4 | 4 | 95 | Espace parents |
4 | 1 | 1 | | 63 | 63 | 63 | Boites à outils |
4 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 405 | Qui est la communauté AccesiProf ? |
4 | 1 | 1 | | 0 | 0 | 1,4 k | Outils mathématiques pour la physique (PCSI) |
3 | 1 | 1 | | 64 | 64 | 64 | Item-Parcours PPS : élève non connu de la MDPH |
3 | 1 | 1 | | 51 | 51 | 10 k | Les troubles du comportement |
2 | 1 | 1 | | 107 | 107 | 107 | Étape 4 : Comment intervenir quant on est parents après validation du PPS… |
2 | 1 | 1 | | 2 | 2 | 3,2 k | La Révolution française/Les causes de la Révolution française |
| 1 | 3 | | 8,9 k | 8,7 k | 8,7 k | AccessiScol-Etape 4 : La Commission des Droits et de l Autonomie des Pers… |
| 1 | 3 | | 6 k | 5,9 k | 5,9 k | AccessiScol-Etape 3 : Equipe Pluridisciplinaire (EPE) evalue les besoins … |
| 1 | 3 | | -4,5 k | 4,4 k | 3,5 k | Mise en œuvre de l accessibilite numerique |
| 1 | 2 | | 1,9 k | 1,8 k | 1,8 k | AccessiScol-Enseignants-PPS-Boite a outils-Telecharger le GEVA-Sco 1ere d… |
| 1 | 7 | | 419 | 421 | 675 | AccessiScol-Orientation-ULIS College |
| 1 | 5 | | -159 | 745 | 29 k | AccessiScol-Parents-PPS-Boite a outils-Tutoriel : Comment remplir un docu… |
| 1 | 3 | | -6 | 136 | 345 | AccessiScol-Schema du processus de mise en place du PPS : 1ere demande ou… |
| 1 | 1 | | 85 | 85 | 85 | Item-Parcours PPS : élève déjà connu de la MDPH avec PPS en place |
| 1 | 1 | | -79 | 79 | 8,9 k | AccessiScol-Parents-Theme-Commission des Droits et de l Autonomie des Per… |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 499 | Troubles du comportement-L Education Morale et Civique contribue egalemen… |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 507 | Troubles du comportement-L acquisition d un vocabulaire precis est un fac… |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 438 | Troubles du comportement-Le Theatre |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 397 | Troubles du comportement-L expression corporelle |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 332 | Troubles du comportement-Les exercices de respiration pour faire retomber… |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 392 | Troubles du comportement-Autres ressources |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 2,6 k | Troubles du comportement-Le rapport a la Loi |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 3,1 k | Troubles du comportement-Les regles de la classe-mise en place |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 1 k | Troubles du comportement-Le reglement interieur de l ecole |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 2,5 k | Troubles du comportement-Comment doit-on le construire |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 2,1 k | Troubles du comportement-Comment mettre en place les mots doux |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 3,7 k | Troubles du comportement-Pendant ce temps la que fait la maitresse |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 2 k | Troubles du comportement-Competences du Socle commun-La formation de la p… |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 1,2 k | Troubles du comportement-Comment utiliser les grilles d analyses |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 12 k | Troubles du comportement-Les quatre grilles d analyses des comportements |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 2 k | Troubles du comportement-Pourquoi cet outil |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 2,8 k | Troubles du comportement-Comment fonctionne-t-il |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 4,1 k | Troubles du comportement-Les outils |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 1 k | Troubles du comportement-Tableau des engagements-Variantes |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 886 | Troubles du comportement-Tableau des engagements-conclusion |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 1,6 k | Troubles du comportement-Mise en place d’un rituel quotidien des l entree… |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 9,5 k | Troubles du comportement-Pourquoi et comment rassurer l eleve |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 3,4 k | Troubles du comportement-Travail d equipe |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 7,6 k | Troubles du comportement-Les problemes de comportement |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 6,9 k | Troubles du comportement-Rendez-vous avec les parents |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 2,1 k | Troubles du comportement-Les consequences de la transgression |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 642 | Troubles du comportement-Etre rassure avant de rassurer |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 1,8 k | Mallette pedagogique Troubles du comportement |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 3,8 k | Troubles du comportement-Comment valoriser les progres scolaires et compo… |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 1,2 k | Troubles du comportement-Le droit a l erreur |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 2,6 k | Troubles du comportement-Sur quel temps mettre en place tous les disposit… |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 1,8 k | Troubles du comportement-La posture de l enseignant |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 458 | Troubles du comportement-Mise en place des regles de la classe |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 3 k | Troubles du comportement-Les points que je vais devoir travailler-resume |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 2,8 k | Troubles du comportement-Mise en place d un conseil de cooperation |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 1,7 k | Troubles du comportement-Mise en place des rituels et leurs fonctions |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 4,1 k | Troubles du comportement-Mise en place de la prise de conscience de ses a… |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 2,2 k | Troubles du comportement-Transgression des regles de la relation duelle v… |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 1,9 k | Troubles du comportement-Mise en place du developpement de l autonomie |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 1,4 k | Troubles du comportement-Les facteurs familiaux |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 1,1 k | Troubles du comportement-Les facteurs scolaires |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 4,2 k | Troubles du comportement-Comment gerer la crise |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 1,7 k | Troubles du comportement-Detecter les situations de crise |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 739 | Troubles du comportement-Les facteurs culturels |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 1,7 k | Troubles du comportement-Un dispositif pedagogique-Comment bien travaille… |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 4,8 k | Troubles du comportement-S exprimer |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 1,7 k | Troubles du comportement-Les consequences emotionnelles |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 1,5 k | Troubles du comportement-Les encouragements et l entraide dans la classe |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 3 k | Troubles du comportement-Montrer les bonnes attitudes |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 3,4 k | Troubles du comportement-Perception des regles de classe par l eleve de l… |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 649 | Troubles du comportement-Responsabiliser conclusion |
| 1 | 1 | | 51 | 51 | 350 | Troubles du comportement-Les futures mallettes |
| 1 | 1 | | 43 | 43 | 1,3 k | Accessibilite numerique-Structurer l information textuelle-Citation bien … |
| 1 | 1 | | 43 | 43 | 1,7 k | Accessibilite numerique-Structurer l information textuelle-Listes |
| 1 | 1 | | 43 | 43 | 2,3 k | Accessibilite numerique-Structurer l information textuelle-Expliciter les… |
| 1 | 1 | | 43 | 43 | 1,6 k | Comprendre l accessibilite numerique-A la decouverte des WCAG |
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| 1 | 1 | | 43 | 43 | 846 | Initier une demarche d accessibilite numerique-Communiquer sur les realis… |
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| 1 | 1 | | 43 | 43 | 1 k | Comprendre l accessibilite numerique-En route vers l accessibilite |
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| 1 | 1 | | 43 | 43 | 2,8 k | Accessibilite numerique-Automatiser certains tests-Lire un resultat |
| 1 | 1 | | 43 | 43 | 1,4 k | Rendre accessibles les liens-Bien rediger un lien de telechargement |